View Public Project: Pedagogical Tact [PR34604] = 14f48

Institutionen

• Fachbereich Erziehungswissenschaft (Universität Salzburg)
• Private Pädagogische Hochschule der Diözese Linz
• Pädagogische Hochschule Steiermark (Graz)

• Universität Salzburg

Personen

• Patry, Jean-Luc

• Weinberger, Alfred
• Gastager, Angela
• Schrittesser, Ilse
• Präauer, Viktoria
• Fageth, Barbara
• Bock, Anna

A key issue in educators’ professionalism is their ability to apply scientific theories in their practice. However, as has been repeated over and over again there is a problem to do so. There are many reasons why a direct application of scientific knowledge (“theory”) in practice is im-possible. The research proposed here aims at further elaborating this theory of tact and testing hypotheses de-rived from this theory.The present project is the first attempt for a comprehensive theory-based empirical analysis of tact, which is highly needed given the importance of tact in professionalism.The proposal addresses a theory of the theory-practice relationship. The term theory is used here in two ways: There are theories about education that the practitioner might use in his or her practice  about optimal actions to achieve educational goals), which will be called theories1. And there are theories that address the relationship between theories1 and practice, which will be called theories2. A theory of tact is a theory2. For the analysis of the relationship between theories1 and practice it is necessary to distinguish scientific and subjective theories1 (and theories2); the former are those developed and tested through re-search while the latter are those the practitioners use. Practice is defined as the attempt to achieve goals in single situations. In educational practice, at least one of these goals must be educational. Scientific theories1 cannot be translated directly into practice, among others, for several reasons (e.g.:Since theories1 are systems of statements, while practice is action, there cannot be a direct relationship). Tact has been very important in the German geisteswissenschaftliche Pädagogik, but it is also one of the most ambiguous concepts. One reason for this is that a comprehensive theory2 of tact is still missing. Our theory2 of tact it is already quite elaborated. Three general areas will be addressed: (1) a general list of elements, (2) the use of the CAPS theory1 and (3) the use of theories1. Two types of theory2 of tact are distinguished. The first is a micro-analytic theory2 in which the practitioner’s thoughts in actual practical contexts are addressed successively situation by situation  The second is a macro-analytic theory2 whose content are general principles a practitioner defends; the relationship with concrete actions in practical contexts is limited. Based on the theory2 presented above, a tentative set of very general hypotheses is proposed

Fünf Studien:

1. Subjektive und wissenschaftliche Theorien im Vergleich:Erhebung von subjektiven Theorien von Praktikern zu einem Thema und Analyse der Literatur zum gleichen Thema, und Vergleich;

2. Entwicklung eines standardisierten Verfahrens des Nachträglichen Lauten Denkens zur Erfassung des pädagogischen Taktes (Vorgehen, Instruktion, Analysesystem);

3. Validierung dieses Systems durch einen Vergleich zwischen Novizen und Experten;

4. Interventionsstudie: Vergleich der subjektiven Theorien und des pädagogischen Taktes vor und nach einer Intervention in einem quasiexperimentellen Design;

5. Entwicklung eines praxis-orientierten Handbuchs für pdagogisch taktvolles Handeln

Groeben et al. (1988) developed an assessment strategy by means of the structure-formation technique which yields one person’s cognitive concept of a given topic (subjective theories). The assessment is clearly on the macro-level as discussed above. We have developed a high expertise in assessing subjective theories1 and testing different hypotheses (e.g., about the practitioners’ handling of contra-dictory theories1.

Stimulated recall (often also called Retrospective-Think-Aloud-Method) consists in two assessment steps:

(1) A practical action sequence (e.g., a teacher’s lesson, a counseling unit, an interaction between a kindergarten teacher and the children, etc.) is video-recorded. (2) As quickly as possible this recording is viewed by the practitioner and the interviewer. The practi-tioner – or, if it seems appropriate, the interviewer – interrupts the viewing, and the practitioner says what he or she thought in this micro-situation (between two interruptions). If needed the in-terviewer asks additional questions. The interaction between practitioner and interviewer is rec-orded, transcribed, and content analyzed. The analysis can be performed on two levels:

(1') The practical action sequence can be analyzed using an observation system. The focus will be on para- and nonverbal expressions. This has not yet been done in the research in the context of a stimulated recall study.

(2') The stimulated recalls can be analyzed using a content analyzing system addressing the elements of tact described above.

Subjektive Theorien: erhoben durch Strukturlegen und analysiert mit der Salzburger Strukturbild-Matrizen-Analyse, welche den Vergleich der gelegten Strukturen erlaubt;

Nachträgliches Lautes Denken: Aufnahme einer praktischen Sequenz per Video, unmittelbar danach berichtet die Praktikerin oder der Praktiker, was sie oder er in der jeweiligen Situation gedacht hat; dabei werden spezifische Fragen gestellt; die Auswertung erfolgt hypothesengeleitet mittels Inhaltsanalyse. 

Im vorliegenden Projekt geht es darum, 

(1) die wichtigsten Probleme des Theorie-Praxis-Bezugs genau zu fassen; 

(2) den pädagogischen Takt unter Verwendun geisteswissenschaftlicher (u.a. ethi¬scher), empirisch-analytischer und phenomenologischer Ansätze und Theorien zu konzipieren und theoretisch zu präzisieren, wobei auf verschiedene psychologische und erziehungswissenschaftliche Theorien (Situationsspezifität; Persönlichkeitstheorie, insbesondere das Cognitive-Affective Personality System von Mischel; subjektive Theorien etc.) zurückgegriffen und zwischen makro- und mikro-analytischen Ebenen unterschieden wird;

(3) daraus Hypothesen abzuleiten, die neben den beiden genannten Ebenen auch den Zusammenhang zwischen diesen thematisieren; 

(4) Methoden weiteruzentwickeln, welche die in der Theorie bzw. Hypothesen angesprochenen Variablen zu untersuchen erlauben (makro-analytisch: insbesondere Strukturlegemethode; mikro-analytisch: Nachträgliches Lautes Denken);

(5) die Hypothesen empirisch zu prüfen, wobei mehrere Studien durchgeführt werden – die wichtigste ist eine quasi-experimentelle Interventionsstudie mit den Teilnehmerinnen eines Lehrganges für Mediatorinnen im Elementarschulbereich als Experimentalgruppe;

(6) und die Ergebnisse und theoretischen Erkenntnisse zu disseminieren, und zwar sowohl bei den Praktikerinnen und Praktikern zwecks Erhöhung von deren Professionalität als auch in der wissenschaftlichen Community.

• Groeben, N., Wahl, D., Schlee, J. & Scheele, B. (eds.) (1988). Forschungsprogramm subjektive The-orien. Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Tübingen, Germany: Francke.
  Link zum Bibliotheken Verbund
• Gastager, A., Patry, J.-L., & Gollackner, K. (ed.) (2011). Subjektive Theorien über das eigene Tun in sozialen Handlungsfeldern. Innsbruck, Austria: StudienVerlag.
  Link zum Bibliotheken Verbund

• Patry, J.-L. (2012). Der Pädagogische Takt. In Nerowski, C., & Rahm, S. (eds.), Enzyklopädie Erzie-hungswissenschaft Online. Weinheim, Germany: Juventa.

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